UNLaM-X

¿Que pasaría si a “Comunicación” le sacamos “Social”?

2009-08-27T19:59:00.006-03:00

…“La Carrera Comunicación Social ha cambiado, a partir de este cuatrimestre, sin explicación alguna, la modalidad de egresar de la Universidad. Hasta julio de este año, todos debían cursar el proyecto de Tesis, aprobarlo, para luego empezar a escribir la Tesis, y luego defenderla ante profesores idóneos en la materia. Solo a través de este proceso, uno se recibía de Licenciado/a. A partir de este cuatrimestre, cada alumno tiene la elección, de pasar por todo este proceso antes dicho, o solamente, hacer una monografía aprobarla y en un solo cuatrimestre recibirse”... explica un comunicado anónimo que se difundió entre estudiantes de Comunicación Social.

La información oficial embistió a los estudiantes el primer día de clase, no hubo explicaciones ni información clara o consistente que aportara seguridad o fundamentos a la medida. Fue un discurso que en varios tonos repitió lo mismo y no respondió las inquietudes de quiénes quisieron saber más, sino reprodujo de forma escueta cuál sería el nuevo funcionamiento.

A ello debemos agregarle una lista de materias que exigen armado de proyectos de intervención pero no su aplicación. Y talleres que de forma casi irrisoria proponen prácticas del tipo de “registro directo” sin tomar contacto con lo que se filma, sin intervención (sin que “nos modifique”). Como quien diría "hacer una tortilla sin romper los huevos".

¿Cuáles son las implicancias de esta medida? Entendiendo que el contexto de la Universidad es particular, quien se detenga leer las notas publicadas en este blog puede hacerse de una caracterización del tipo y forma auntoritaria en la que son impulsadas. ¿Quiénes evalúan estás medidas? ¿Porqué se cree que se puede resolver el problema de que no se alcanza el final de la cursada con los contenidos suficientes para hacer la tesina suprimiendo su obligatoriedad?¿Quién piensa nuestra educación?

El comunicado citado en el inició sentencia… “Esta metodología la adoptaron, porque ha disminuido notablemente la cantidad de egresados”... Lo cual puede comprobarse yendo a la biblioteca a ver las pocas tesinas desde que se implantó el plan con elaboración de trabajo final y las trabas con las que se encuentran los estudiantes al momento de enfrentar la realización de la misma.

El trabajo de campo es una técnica de estudio de las ciencias sociales que implica la recopilación de información, datos, en el terreno, lugar de los hechos. En la investigación se opone al científico de laboratorio o escritorio que teoriza desde su casa. Implica un acercamiento que puede ser de simple observación o participación, lo principal es que una vez recopilada la información se pone a prueba en un sistema de categorizaciones o matrices de datos para articularlos y comprobar o refutar hipótesis previamente planteadas. Sobre todo, permite la articulación de teorías, la teorización, la reformulación de conjeturas y el choque con la práctica intelectual científica.

La omisión de este tipo de trabajo en los planes de las carreras es elocuente, sobre todo en una carrera social. Que se tomen estas medidas sin reforzarlas con cambios sustanciales en los contenidos globales de la carrera también ¿Y que sea una medida para que los números de egresados se eleve?

Si no fuera por ese poco más.

2009-03-09T15:39:00.012-02:00

Tras casi nueve años de docencia al frente de los últimos dos talleres de Televisión de la Licenciatura en Comunicación Social de la UNLaM, los profesores Mariela Bernárdez y Juan Mascaró - integrantes de DocSUR, un Colectivo de Comunicación - fueron arbitrariamente apartados de sus cátedras con el pretexto de que culminaron sus contratos, que se venían renovando de manera automática cada cuatro meses desde su ingreso en el año 2000. La baja de los contratos docentes de Bernárdez y Mascaró encubre un despido injustificado con claro sesgo discriminatorio por el posicionamiento político de estos docentes.

Para entender mejor la realidad y transformarla. Para comprender las transformaciones históricas, políticas y sociales. Para conocer. Para capacitarse y adquirir herramientas técnicas y teóricas. ¿Te preguntaste para qué estudias? Asumamos que sí, aunque no recordemos con precisión la respuesta, o más allá de que con el paso de los años la misma haya cambiado. Lo importante es que en su momento habrás encontrado alguna respuesta lo suficientemente contundente como para hacerlo. La que casi automáticamente surge, y que algún otro habrá imaginado, “para insertarnos con mayor ventaja en el mercado laboral”, hay que mencionarla. Pero, hay un poco más que eso ¿No creen? Y sin intención de subestimar a nadie, mencionemos por último que habrá alguno que estudie por el afán de conocer gente y hacer “algo de su vida” todavía medio perdido entre el polimodal y el proyecto de vida que todavía no definió. Y aún así, debe haber un poco más que eso.

Comienza otro año lleno de preguntas nuevas. La curiosidad y la búsqueda de las respuestas es lo que caracteriza a cualquier sujeto crítico. Una materia nueva, contenidos nuevos, una teoría que explica el comportamiento de los individuos desde una perspectiva antropológica, otra desde una psicológica otras que condensan etc., lo mismo en ciencias exactas como en humanidades. Y con otras preguntas que son repetidas que nacen del contexto mismo y del espacio en el que se desarrolla y funciona al Institución educativa, que de igual forma cualquier sujeto crítico necesita volver a preguntarse cuando no halla respuestas.

En abril del año 2008 se intentó separar de forma autoritaria y repentina de su cargo a una docente que había ejercido durante más de ocho años al frente de un taller anual troncal de la carrera Comunicación Social. Luego de una activa movilización de sus ex-alumnos, de los que cursarían la materia ese año y otros auto-convocados las autoridades departamentales debieron echarse atrás con la directiva y la docente finalmente dictó el taller. En aquel momento investigamos el porqué de esa abrupta decisión e indagamos acerca de las motivaciones institucionales y políticas para que más del 70 % de los docentes de la UNLaM no sean concursados. Las respuestas las hallamos dentro de las aulas, con los alumnos y con el hecho mismo del reclamo que despertó la idea de que esa docente tuviera que separarse de un proyecto pedagógico que tenía como eje principal el cuestionar para conocer. Un proyecto que además trasciende la cursada ya que muchos estudiantes eligieron y continuaron conformando un Colectivo de Comunicación que desarrolla actividades político- culturales dentro y fuera de la Universidad.

La cátedra de Taller III de la mañana dictada por los docentes Mariela Bernárdez y Juan Mascaró … “tiene una clara línea social, en contraposición de la supuesta objetividad que quieren aparentar los medios masivos de comunicación, en especial la televisión. La opción de cursar a la mañana es una opción por acercarse a la realidad desde la subjetividad y el compromiso por conocer e intentar develar el proceso de construcciones que está detrás de los “hechos”, entendiendo el rol de comunicador como un activo sujeto de cambio”….¿Cómo se ponía esto en práctica? Haciendo un documental. (Ver artículo “Un comienzo distinto” 12/04/08).

El reclamo no se restringió a que no cambiaran de turno a una docente, esos alumnos curiosos preguntones entendieron que lo que se estaba desarmando era una materia con fuerte contenido social y que se estaba amedrentando tanto la libertad de expresión como la independencia ideológica de una cátedra y de sus docentes. Y vieron amenazado un modelo de Universidad Pública democrática y participativa que defienden tanto cómo su propio derecho a elegir cómo quieren que sea esa Educación Pública.

En abril próximo comienza un nuevo año y ni Bernárdez ni Mascaró estarán al frente de ninguna cátedra, ni juntos ni separados. Fueron sutilmente despedidos de sus cargos de la misma forma en la que muchos docentes deben abandonar la Universidad de La Matanza por la cesantía de sus cargos. No hay sutileza en un mecanismo de manipulación y censura que desplaza a quienes se interponen en los planes de una Institución que autoproclama dirigirse hacia la excelencia, por una parte, y que presiona directa e indirectamente a la planta docente con maniobras autoritarias por la otra, sí la hay en un telegrama que en lugar de “despido” notifica “cesantía”.

Ahora nos preguntamos cuánto habrá influido abril de 2008, los estudiantes que se juntaron el mástil que luego siguieron reclamando, que Bernárdez y Mascaró hayan solicitado repetidamente el concurso de sus cargos. ¿Qué más habrá sido considerado inconveniente para que estos docentes continúen en la UNLaM ya que su desarrollo profesional es indiscutible? No existe la libertad de cátedra, no hay concurso docente sistematizado y en el aparente funcionamiento ordenado universitario surgen este tipo de hechos que no hacen otra cosa que engrosar las denuncias de persecución política y censura dentro de la universidad.

La Universidad que queremos, la Universidad que tenemos.

¿Pensaste alguna vez por qué es IMPORTANTE estudiar? ¿El valor de la Institución educativa? ¿El valor de los contenidos? ¿El uso que se hace de ella, y con eso mismo de los individuos que la conforman (docentes, alumnos personal)? Te levantas temprano a la mañana, o venís de noche, después de trabajar, cansado, quizá con el esfuerzo de tu familia, formándote y preparándote. Teóricamente la Universidad es el espacio que nos da las herramientas para convertirnos en personas puramente responsables de dónde y cómo llevar a la práctica tanta teoría o de darle contenido teórico al conocimiento técnico. ¿Te preguntaste cuál es el rol de un profesional que estudia en una Universidad Pública?

Esa responsabilidad de la que hablamos, nos da la posibilidad de elegir cómo queremos que sea nuestra educación, cómo queremos crear, decir, gritar, reír, y eso nos hace libres. Pero cómo podemos decidir cómo queremos que sea nuestra educación si no tenemos antes un conocimiento de cómo es hoy. Para decidir tenemos que conocer, y a la inversa.

La denuncia de estos casos como de otros esta estrechamente vinculado con esta idea. Y no es casual que ésta información no sea pública ni se divulgue y lo que es peor se quiera disfrazar. No se puede actuar sobre lo que no conocemos, todos los deterioros en el sistema educativo son deterioros en nuestra vida cotidiana. Esto genera individuos muy alejados de tomar decisiones constructivas, lo cual pone en duda, cuan libres somos en realidad. Asimismo, pone de manifiesto cuan responsable es el sistema educativo de las problemáticas de la sociedad en su conjunto. ¿Cuál es nuestra tarea como intelectuales responsables y cual cómo personas y por qué las vemos disociadas? Y se multiplican las preguntas.

La respuesta que casi instintivamente surgió cuando pensábamos en porqué estudiamos está ligada a un modelo de Educación que claramente responde a un sistema laboral flexibilizado, contratos docentes cuatrimestralizados, posgrados arancelados, cursos “filtro” de ingreso, y decadencia educativa. El estudiar para trabajar responde, a su vez, a una sociedad competitiva del sálvese quién pueda, del crear ventajas sobre otros para sobrevivir. Y así estamos lejos muy lejos de la discusión acerca del ideal de Educación Pública y de los derechos y obligaciones que conlleva.

La UNLaM no tiene nada que envidiar a una Universidad privada regida por la lógica empresarial, pero pueden equipararse sus casos de censura, autoritarismo, manejo discrecional de su presupuesto, personal "noquis" con los adoquines que decoran sus calles. Así se desperdicia su mayor potencial con chicanas burocráticas como las cesantías; con la debida obediencia de su personal; sin libertad de cátedra; sin concurso que garantice la excelencia.

Un poco más, ese poco más del que hablábamos al comienzo que implica la repregunta, la autocrítica, que va más allá de ir a la Universidad para salir con un título, lo propuso un taller de Comunicación Social y lo llevaron adelante sus artífices docentes y alumnos que cursaron durante el período 2000- 2008. Parece que ese poco más molestó y molesta mucho. Nos solidarizamos con el reclamo NO HAY DEMOCRACIA SIN LIBERTAD DE EXPRESIÓN.

se te nota fachistoide... MARIANO GRONDONA EN LA UNLAM

2008-11-11T00:47:00.005-02:00

"El pronunciamiento militar del 24 de marzo, sus decisiones e instituciones fundamentales. No los pongamos en duda hacia el futuro. Elaboremos a partir de ellos el futuro. Que la república civil nazca entonces de la república militar, sin solución de continuidad. Que no haga falta ningún referéndum ni plebiscito ni reforma constitucional para saltar hacia una legitimidad distinta del acto revolucionario del 24 de marzo (…) Que no se diga que necesitamos una nueva constitución hacia la cual hay que salir. Esa constitución ya la tenemos: son los actos fundamentales de marzo".

A raíz de la represión universitaria conocida como la "Noche de los bastones largos", que inició el declive de la universidad pública: "Con la intervención el gobierno aseguró la disciplina y orden del trabajo universitario". Sobre los piqueteros: "Quizás lo primero que nos pasa es que nos hemos quedado sin una idea clara sobre que cosa es la represión (...) ¿Pero que hacen por su parte los automovilistas y los transeúntes ante estas perturbaciones? En vez de protestar activamente contra los manifestantes, los dejan pasar mansamente. La pasividad no es sólo policial sino también ciudadana frente a los piquetes es solo explicable como la expresión de un profundo sentimiento de culpa entre los argentinos". (La Nación 30-11-2003).

Siguiendo con la dictadura del 76, cuando arribó la Comisión Interamericana de Derechos Humanos en septiembre de 1979 escribió: "Por creer que el derecho a la seguridad es un derecho humano que el Estado debe proteger, los argentinos recibimos hoy la visita de la CIDH. Esto es lo malo. Que están aquí porque somos derechos y humanos" (El Cronista Comercial septiembre de 1979).

¿A que no saben que? Proclamó, además, al máximo asesino en democracia José López Rega, inefable creador de la ALIANZA ANTICOMUNISTA ARGENTINA- TRIPLE A- como el "hombre del año" (...) "López Rega ha promovido o facilitado una serie de desenvolvimientos que se aprueban en voz baja y se critican en voz alta. La firmeza ante la guerrilla, la desideologización del peronismo, la recuperación de la Universidad, pasan por el discutido Ministro - Secretario. De la estirpe de los Ottalagano y los Lacabanne, López Rega es de esos luchadores que recogen por lo general la ingratitud del sistema que protegen. De éste material está hecha la política (...) Hay hombres cuyo destino es hacer la tarea. Otros tienen la vocación de coronarla (...) López Rega cumple al lado de la presidenta el papel de meter la mano en tareas antipáticas, haciendo de pararrayos de la crítica. Sería por lo menos arriesgado prescindir, hoy, de este servicio (...) López Rega ha contribuido como actor y como blanco alternativo a apuntalar el poder de la presidenta. Los tutores que no son árboles, ayudan a los árboles a crecer".

Publicado en su revista "Carta Política" en 1974 (…) "Acá se cree que, a los que decimos que la Argentina está en un mundo capitalista y es capitalista, nos gusta. A mí al menos no me gusta ( ¿se habrá hecho socialista?- comentario del editor). "Como todo argentino, a mi me gustaba la Argentina peronista, todos poseíamos recursos, se generaban inversiones y florecía el trabajo, era maravilloso. Pero eso ya fue". (entonces ¿por qué fue comando civil en 1955?) Revista Noticias del 27 de julio de 2001.

Podríamos seguir citando frases de este “prócer de la libertad” de este adalid que nuestra universidad nos trae. Si ésta es la formación nos quiere bridar esta Casa de Altos estudios, paso. Pero digamos un poco más: durante los primeros gobiernos peronistas fue un acérrimo militante (parece raro, no?) por el golpe de Estado que lo derrocó. En esos días quemaba Unidades Básicas y todo lo que haga referencia a la clase obrera, dentro de una agrupación que nucleaba a todos los sectores disidentes llamado Comando Civiles.

¿Cómo una Universidad creada en Democracia, que se dice "Camino a la Excelencia" y se afirma peronista, puede recibir a un tan innoble sujeto como el señor Mariano Grondona para dar una charla?, ¿encima una sobre los 25 años democracia?. ¿qué se le habrá pasado por la cabeza al Decano del departamento de Ciencias Políticas (organizador del “majestuoso” evento) Alejandro Finocchiaro y a la Coordinadora de dicha carrera María Laura Tagina?

¿Puede hablar alguien de Democracia cuando se llena la boca hablando de represión a los excluidos, cuando fue es y será golpista, cuando estuvo a favor de la intervención de las universidades públicas; y elogia a hombres que han sido juzgados por violaciones a los Derechos Humanos, a un asesino impune y comprobado como ha sido Lopez Rega?, ¿Puede aquel venir a una Universidad Pública, ubicada en una de las zonas más populosas y excluidas de la Nación? No, no puede y es nuestro deber permitir que no suceda.

Participó y alentó desde distintos medios el golpe de Estado contra el Radical Arturo Illia. Si bien éste no era legítimo, pues contaba tan solo con el 20 y pico por ciento de los votos, sumados a ciertos sectores del peronismo, hicieron el lobby necesario para voltearlo sin darse cuenta que lo que vendría sería peor, que el régimen de Onganía se planteaba la modificación de raíz de la sociedad.

La Universidad Nacional de La Matanza (como el partido) son peronistas es parte de su identidad. ¿Pero de qué clase de peronismo puede ser gobierno de la UNLAM si convoca a un periodista que en su juventud quemaba unidades básicas y estaba contento con la proscripción?, ¿Qué clase de peronismo puede ser el del Rector y el de los demás lacayos que trabajan ahí si traen a un “peronista” que plantea la desideologización del peronismo, que quemaba las Unidades Básicas, pero plantea que le encantaba la Argentina de Perón y Evita?

¿Qué clase de peronismo puede ser el de la mal llamada JUP (Juventud Universitaria Peronista) LIGA FEDERAL que avala a un tipo que decía que en la Universidad había que meter mano dura para disciplinar?

¿Qué clase de peronismo podemos entender que (aunque luego “se arrepintió”) jugó para que se tire un gobierno semi-democrático como el de Illia para instaurar la asesina "Revolución Argentina" de Onganía y compañía?

Quizás los mismos sectores del peronismo que avalaron la TRIPLE A, que festejaron a LOPEZ REGA, tanto como Mariano Grondona. Aquellos peronistas que saben lo que era y es hacer el trabajo sucio por debajo de la mesa; guardar armas en el Ministerio de Acción social (1974) o masacrar cerca de dos mil jóvenes que el único error que cometieron, parece ser fue gritar "¡VIVA PERÓN!" y "¡AGUANTE LA JOTAPÉ CARAJO!".

Quizás ese peronismo rancio sea del que estén formados la mayoría de los que dirigen ésta universidad y quieren dirigir nuestras vidas. Está bueno saberlo para que no manejen tan fácilmente, lo que obviamente que no se lo vamos a permitir!

Carta de rechazo a Mariano Grondona

Daniel Martínez: entre la LES, el muñeco Pierri y el Martín Fierro de oro. PARTE 3

2008-05-23T23:50:00.007-03:00

El aspecto más desarrollado de la estrategia privatista de la LES lo constituye el avance demoledor de los posgrados arancelados. Un cambio rotundo respecto de la universidad tal cual la conocíamos previamente, que establece al ciclo de grado como un espacio con funciones de nivelación (no siempre ascendente) y filtro. Una especie de gigantesco CBC, en el que cada vez se reciben menos estudiantes, mientras que en el posgrado la relación egresados/ingresantes se duplica. También aquí el argumento de la supuesta “calidad” es refutado, en tanto que en los posgrados nos encontramos, en lo sustancial, con los mismos docentes y conocimientos impartidos en el grado. Pero para el sistema, lo importante es el cartel de “tener un posgrado”. Al calor de la LES la cantidad de posgrados creció más de un 140%, triplicándose en las universidades estatales y duplicándose en las privadas. La tradicional orientación “profesionalista” de la universidad pública argentina (un título de grado que permitía ejercer una profesión) fue trasladada al posgrado. Para los docentes funciona igual con los doctorados. En diversos Departamentos de la UNLaM, al docente que quiera sumar contenidos o mejorar su asignatura se le aconseja, en su lugar, “crear” un posgrado. No hace falta más que un aula, el permiso oficial y la voluntad de arrancarle contenidos a la formación gratuita de los estudiantes para pasarlos a cobrar. La perspectiva no deja dudas.
A la vez, la Universidad de la LES ha avanzado en la implementación de lo que sus teóricos dieron en llamar “políticas de ingreso”. Las máximas elaboradas por el Banco Mundial en este punto son claras: “achicamiento del sistema de educación superior y concentración de la calidad en unos pocos”. Los fundamentos también: “no invertir fondos del Estado, que se pueden usar para transferir a los organismos de crédito internacional, en financiar a estudiantes que no terminan sus estudios o tardan mucho en hacerlo”. En la UNLaM, sigue sin haber una información pública sobre la cantidad de ingresantes cada año. En algunas carreras de Humanidades, como Trabajo Social y Comunicación Social se teme una paulatina reducción en los últimos 5 años. Hay un hecho: muchos estudiantes que ingresan a la universidad no tienen posibilidades de continuar sus estudios, ya sea por la decadencia de la educación primaria y secundaria que no les permite “trepar” a los nuevos contenidos (que por otra parte se van emparejando cada vez mas hacia abajo), como por el hecho de que no disponen de los recursos socio-económicos para hacerlo. Los datos son contundentes, hoy sólo un estudiante del sector de más bajos ingresos logra acceder a la educación universitaria de cada ocho del sector más alto. Los defensores del “equilibrio de mercado” están preocupados por la “excesiva” oferta de profesionales y técnicos que genera la Universidad Pública. Frente a un mercado incapaz de absorberla, proponen limitar el ingreso con cupos, aranceles y exámenes, que restituya el “equilibrio”. Esta mirada solo contempla la formación de profesionales para el mercado.
En el terreno de las ciencias sociales y las humanísticas la política no se diferenció mucho de la que se tuvo hacía las “ciencias duras”. No es de extrañar que en este marco el “pensamiento único”, llamado a proscribir cualquier idea que cuestione el capitalismo, haya desembarcado en la Argentina. El ascenso revolucionario de los ’70 fue estigmatizado como ejemplo de barbarismo social, o en el mejor de los casos como un período de heroísmo pasado de moda. El ejemplo sirve para muchos otros temas, históricos y actuales y no solo de las ciencias sociales. La “calidad” y la “eficiencia” proclamadas por la LES se tradujeron en las humanidades como silencio y amnesia. Junto con el “pensamiento único” florecieron las cátedras únicas, en las que conceptos como lucha de clases, liberación, etc…fueron relegados al cajón de los recuerdos. Los docentes son la herramienta para cumplir estos objetivos. En esa clave, los concursos, cuando los hay, son manipulados por los mismos que ya están concursados para cuidar que no haya ningún nuevo “miembro” que perturbe los pactos establecidos.
Para la conservación de todo este “status quo”, una de las estrategias más efectivas hasta ahora ha sido la implantación de sistemas sumamente restringidos en los modos organizativos de los estudiantes. La conformación de Centros de Estudiantes con debate político en su interior y hacia afuera que permitiera eventualmente discutir estos problemas fue estigmatizada. Las organizaciones estudiantiles hegemónicas – llámese Franja Morada en la UBA o Liga Federal en la UNLAM - funcionan como centros de servicios. Las fotocopiadoras, bares y kioscos o el turismo estudiantil son algunos de los rubros más relevantes a plebiscitar en las elecciones. Las ganancias asociadas a los diferentes espacios sirvieron para rentar un aparato acorde al “espíritu de época” sellando una verdadera identidad de intereses entre las camarillas de “jefes” de la universidad y la dirección estudiantil. La iniciativa para impulsar instancias democráticas de autoorganización estudiantil como asambleas, cuerpos de delegados, etc… es nula. No importa de qué tendencia política o ideológica sean. El debate, la discusión, la organización incluso con fines reivindicativos mínimos es reprimida por distintos canales, desde los mas indirectos a la amenaza y el apriete abierto. Es el gran fantasma para un esquema que se apoya en la inacción, la indeferencia y la cultura individualista de los estudiantes.

(*) Tercera y parte final de un texto programado en tres posteos. Ver 8 y 16 de mayo de 2008: Daniel Martínez: entre la LES, el muñeco Pierri y el Martín Fierro de oro. PARTE 1 y 2 respectivamente.

Daniel Martínez: entre la LES, el muñeco Pierri y el Martín Fierro de oro. PARTE 2

2008-05-16T19:52:00.014-03:00

En diciembre de 2005, a la opulenta fiesta de fin de año con música, show en vivo y costosos vinos se sumo un extraño ritual. La entrega de los “Martín Fierro UNLAM 2005”. Un sector “invitado” del plantel docente, los amigos y jefes de la gestión de Martínez aplaudían y vivaban mientras un improvisado locutor entregaba las estatuillas al “Más simpático y buena onda” (Vice-rector Rene Nicoletti) o a la “Supervivencia” (Gabriel Blanco, ex presidente del Centro de Estudiantes). Todo tenía clima de “zafamos…” Uno de los momentos memorables fue el Martín Fierro “al Hacker” obtenido por Marcelo Pérez Guntín. Detengámonos un momento en este instante. La impunidad y el surrealismo ascienden a niveles impensados. La terna esta integrada por Bill Gates, Homero Simpson y Perez Guntín. El ganador es nombrado y avanza hacia el escenario. Todos festejan, solo algunos saben que P. Guntín tiene un rol central en el esquema de premios y castigos necesario para sostener este modelo de universidad. Como Jefe del área de informática, es el encargado – entre otras cosas – de intervenir los correos electrónicos y chats entre los empleados para controlar sus contenidos. Durante las semanas anteriores quienes osaban hacer circular alguna de las denuncias mediáticas contra el rector eran reprendidos severamente en el mejor de los casos, so pena de perder su trabajo. Hoy, todos saben que las computadoras están “monitoreadas” y que los blogs y foros que tratan temas “incómodos” son bloqueados. Uno de los más enérgicos contribuyentes a la autocensura de quienes podrían molestar en los planes de Martínez ya tiene en sus manos la estatuilla. No hace comentarios. Se limita a saludar y baja del escenario. No podía opacar el final a toda orquesta. El locutor anuncia la última terna. Se llama “Resistiré”. El rector Daniel Martínez compite con Pablo Echarri y gana. “Resistir” significa haber salido inmune a la guerra con Pierri, a las muchas acusaciones en su contra y, finalmente, a la visita controladora de la CONEAU. El locutor parece estar presentando a un astro del deporte o del rock: “¡Porque resistió a la campaña de los medios… porque sigue siendo nuestro rector…!”. Martínez es ovacionado.
Este año habrá doble aguinaldo. Ya se comenta en las mesas. Final apoteótico. Cumbia, pizza y champagne como en los viejos tiempos menemistas.
La CONEAU esta integrada, por diputados (3), senadores (3), funcionarios del gobierno (1), rectores de universidades privadas (2), y por lo más encumbrado de las camarillas docentes de la universidad pública (3), léase “docentes afines”. Todo esto implica un avasallamiento a la tan preservada autonomía universitaria. Una autonomía que hasta ahora sirvió para generar “zonas liberadas” para el accionar de personajes como Martínez. Una institución política clave asociada a la LES fue el FOMEC (Fondo de Mejoramiento para la Calidad Universitaria). Lanzado en 1995 fue el programa precursor en la asignación de presupuesto para aplicación de “reformas mercantiles en base a proyectos concursables”. Su presupuesto inicial, proporcionado por el Programa de Reforma de la Ecuación Superior dependiente del Banco Mundial fue de U$s 238 millones para el período 1995-2000, a partir de lo cual seguiría implementándose con fondos del presupuesto universitario. Sus objetivos, a parte de “mejorar” la gestión, eran los de implementar la reforma académica en los planes de estudio e imponer la departamentalización, que implicaba que distintas carreras de una misma facultad compartan un “tronco” mínimo común, con la eventual obtención de un título intermedio. La UNLaM cumplió al pié de la letra. La LES impulsó la proliferación de los institutos terciarios no universitarios que luego acreditaba como “carreras universitarias cortas” generando una lucha desenfrenada por la “captación” de estudiantes-clientes. Todavía hoy se puede escuchar a autoridades departamentales de la Universidad de La Matanza haciendo circular el tan mentado: “- … de última cursas las materias de la tecnicatura (título intermedio), es lo más rápido”. Lo “más rápido” como alumno es pasar vertiginoso por la universidad, con el mínimo esfuerzo posible, sin enterarse demasiado de nada que no tenga que ver con aprobar materias, apuntando a acortar el ciclo de grado lo más posible pasando las especializaciones a los posgrados pagos, y “optimizando” (vocablo de los 90 si los hay) la planta docente.
Para llevar adelante esta máxima se crea en 1993 (primer gobierno de Menem) el Estado Mayor de la avanzada mercantilista sobre la universidad, la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU). Su primera misión fue crear dos castas docentes a partir de la otorgación de fondos a las viejas elites que monopolizan los organismos de gobierno de la universidad; el mecanismo privilegiado fue el Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores. La “objetividad” de los criterios para pertenecer a la casta superior deja bastante que desear. El hecho de ocupar un cargo de rector o de profesor titular “vale más” que el aporte científico o artístico que alguien pueda hacer. Un criterio de excelencia sin duda bastante burocrático, donde, a partir de la grilla de evaluación diseñada por el CIN, un profesor titular que hubiese sido rector dejaría opacado al mismísimo Einstein que sería caratulado como de tercera categoría. Pertenecer tiene sus privilegios. Los que ocupan altos cargos de gestión y/o son profesores titulares concentran poder político, rentas, acceso al financiamiento, viajes a congresos, etc. que a su vez les permiten obtener más puntos, que a su vez les dan más acceso al poder político, a las rentas, al financiamiento, a los congresos. Hoy, el Banco Mundial puede sincerarse declarando que “La SPU (Secretaría de Políticas Universitarias) diseñó un modelo de asignación de recursos (…) que no tuvo por finalidad premiar la calidad sino financiar proyectos para el desarrollo institucional” 6.

continúa en el próximo posteo...

[6] Informe Banco Mundial 2003.

(*) Segunda parte de un texto programado en tres posteos. ver 8 de mayo de 2008, Daniel Martínez: entre la LES, el muñeco Pierri y el Martín Fierro de oro. PARTE 1.

Daniel Martínez: entre la LES, el muñeco Pierri y el Martín Fierro de oro.

2008-05-08T12:27:00.012-03:00

Capítulo dos(1) y anticipo del libro “UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA MATANZA, una biografía política” que investiga y recoge datos y testimonios en torno a la historia y el presente político de la UNLAM a casi 15 años de la puesta en marcha de la Ley de Educación Superior.

PARTE 1

La Ley de Educación Superior (LES) es emblema de las reformas de mercado en la Educación Superior. No pudo alcanzar su objetivo de máxima: lograr la privatización y el arancelamiento total de la universidad, liquidando la conquista de la Universidad Pública y Masiva. Sin embargo, sí alcanzó un objetivo de mínima: avanzar en la elitización y mercantilización de importantes aspectos de la educación universitaria, la devaluación del título de grado mediante la generalización de los posgrados pagos, la multiplicación de los acuerdos con las grandes empresas – el caso del Banco Santander Río en la UNLaM, por ejemplo -, los cupos, los exámenes para restringir el ingreso. Todo se suma a los mecanismos de segregación social “natural” que establece de por sí cualquier sociedad desigual para el acceso a la educación superior y a tantos otros derechos. En el marco del plan de reformas neoliberales establecidas por el Consenso de Washington, los ideólogos de la LES(2) partían de cuestionar la baja “eficiencia productiva” de una universidad masiva, que recibía “muchos” recursos para unos pocos egresados y de “dudosa calidad”. El argumento principal fue que subordinando el financiamiento a la implementación de objetivos de “eficiencia” se aumentaría la “calidad” de la educación universitaria. Crearon entonces, por un lado, un conjunto de programas para rediseñar la asignación del presupuesto: el Fondo de Mejoramiento para la Calidad Universitaria (FOMEC), el Programa de Incentivos para Docentes e Investigadores (PIDI), y por otro lado, un organismo evaluador centralizado, la Comisión Nacional para la Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU). Han impulsado el boom de las universidades privadas y los posgrados pagos. El proyecto neoliberal de un “Estado mínimo” necesitaba contar con una “Universidad mínima” proveedora de una elite “calificada” de técnicos capaces de maximizar las ganancias.

En ese contexto fue fundada la Universidad Nacional de La Matanza con el irrefutable padrinazgo del “muñeco” Alberto Pierri. Vinculado a los trágicos “vuelos de la muerte” durante la dictadura(3) y floreciente diputado – empresario de los 90, Pierri encontró en Daniel Martínez su sobrino político. Es famosa pero no siempre recordada la breve “entrevista” que Daniel Tognetti realizó a Martínez en 1998. El movilero de CQC (“Caiga quien caiga”, el programa de TV de Mario Pergolini) conocía bien las consecuencias de hacer preguntas incomodas al PJ de la provincia de Buenos Aires. Unas semanas antes, durante un acto menemista había recibido varias trompadas como única respuesta a su “- ¿Menem o Duhalde?” a los muchachos que se dirigían a escuchar al riojano. En esta ocasión, se “cruzo” con el actual rector de la UNLAM en una actividad oficial del área de educación del gobierno menemista. El fugaz dialogo, mientras de fondo sonaba la música de la película “El padrino” de Francis Ford Coppola, fue el siguiente:“Daniel, ¿Cómo es tener de “padrino” a Pierri?”, “Ojalá todos tuviésemos padrinos como Alberto…”Martínez fue el elegido para la implementación de las políticas de LES en una universidad nueva que podía “formar” a sus estudiantes y docentes desde cero, inculcándoles la docilidad a través de un ajustado sistema de premios y castigos.
Durante los primeros años del kirchnerismo, la expresión de una notable continuidad con las políticas de los ’90 fue la perpetuación en el cargo del Secretario de Políticas Universitarias de Juan Carlos Pugliese, uno de los pilares de la avanzada menemista sobre la universidad en los ’90. La UNLaM cuenta entre sus filas con otro rostro típico de los 90, uno de sus ideólogos, el ex juez Rodolfo Barra, integrante de la Corte Suprema de Justicia durante los años de Menem y actualmente docente en la carrera de Derecho. Cualquier duda respecto a qué es la “calidad” en manos de estos privatizadores se despeja al comprobar que en los diferentes programas implementados, los procesos de evaluación de la CONEAU sólo otorgaron un lugar marginal a la investigación, la docencia, y la calidad académica, frente al peso descomunal otorgado a la gestión administrativa y académica, o sea, al manejo de dinero. En este sentido, otro capítulo sumamente caricaturesco de la aventura del rector Martínez y su mandato para con la universidad pública se produjo en el año 2005. Durante ese periodo Martínez estuvo seriamente amenazado por su ex socio - padrino sobrevenido archi-enemigo Alberto Pierri. Disputas de intereses por el predio donde funciona actualmente la UNLaM decantaron en un enfrentamiento cada vez más fuerte y público donde tanto Martínez como Pierri comenzaron a sacar “los trapitos al sol”. Quedaron así expuestas varias causas que el rector tiene por manejo discrecional de fondos públicos, persecuciones políticas a docentes y cuentas bancarias en el exterior. Como era de esperar todo esto fue traducido a los empleados, alumnos y docentes de la institución como una “sucia campaña” contra Martínez y su “transparente intención de ganar el predio de la universidad para todos”(4) Ese año también fue la inspección de la CONEAU. El clima en las aulas, los pasillos y espacios de trabajo de la universidad era de creciente nerviosismo. Todos debían hacer “buena letra” para la inspección. Luego de 15 años de funcionamiento por primera vez la universidad comenzó a pensar en que era lo correcto, lo legal y lo legítimo. El entusiasmo transformador duro lo que la inspección. El informe de la CONEAU(5) nunca trascendió dentro de la institución ni lo conoció en detalle la comunidad educativa, pero se dijo que estaba “todo bien”. Para noviembre de 2005 todo quedaba de nuevo “en su carriles”. Solo restaba festejar.

continúa en el próximo posteo...

[1] En el primer capítulo de la investigación se plantean las condiciones históricas del surgimiento de las llamadas “universidades de la LES” en la provincia de Buenos Aires, la historia política de Alberto Pierri y sus vínculos con la actual gestión de la universidad.
[2] Ver LES www.coneau.gov.ar/archivos/447.pdf
[3] Ver revista “Humor” Marzo de 1985 acerca de las primeras ganancias de la papelera de Pierri y sus oscuros inicios en tiempos de la dictadura.
[4] Comunicado de la UNLAM, 2005. En esa ocasión se publicó también una solicitada en los diarios en defensa de Martínez. Autoridades y docentes “debieron” firmar. Es conocido el caso de Enrique Valiente, ex decano de Humanidades y Ciencias Sociales que manifestó sus reparos y dudas. Dos años después, en el 2007, fue removido de su cargo para ser suplantado por un hombre de confianza de Martínez: el “Opus Dei” Fernando Luján Acosta antes en Secretaría General de la UNLAM y Oficina de Concurso Docente.
[5] Ver CONEAU, evaluaciones, informe final: http://www.coneau.gov.ar/archivos/evaluacion/UNLaM.pdf

¿Una universidad libre?

2008-04-22T14:22:00.003-03:00

Universidad pública, dos palabras que por ahora no van de la mano en la UNLaM.
Podríamos hacer un retroceso y volver a los niveles más elementales del lenguaje, porque uno de estos vocablos no parece quedar claro para las autoridades de nuestra querida casa de altos estudios. A ver, definamos público, ¿Qué es un espacio público? Es “algo perteneciente a todo el pueblo”, señalaría cualquier diccionario; a lo que podríamos agregar “un espacio de libre acceso”.

ESTE ANHELADO LIBRE ACCESO EN LA UNLaM HOY ES TAN SOLO UNA ILUSIÓN. Basta con iniciar el controvertido curso de ingreso para chocarse con esta realidad. “50 pesos” es la frase que desde el vidrio de tesorería (otra presencia contradictoria en una universidad “pública”) se escucha, la que pone fin a cualquier esperanza de un “libre acceso”. Lamentablemente, hoy el ingreso a nuestra universidad está condicionado por el factor económico.

Siguiendo con la lista, podemos también mencionar la falta de libertad de cátedra, un derecho que toda universidad pública y nacional debe garantizar desde 1918, año en que se dio la reforma universitaria argentina. A este punto el “libre acceso”, en este caso a las cátedras universitarias, sigue siendo una mentira y muestra no solo la farsa de nuestra UNLAM, sino también un importante atraso de mas de ¡90 años! con respecto a uno de los logros académicos mas importantes de nuestro país.

Y para estar aún más actualizado, ese “libre acceso” no se ve tampoco en la nueva y aparatosa pileta olímpica, el último de los espacios pertenecientes al complejo polideportivo que debería ser público por pertenecer a una universidad pública. Muchos dirán “no habría espacio físico para todos los estudiantes en esta piscina semi olímpica”. Pues bien, para sorpresa de muchos, ni aún los estudiantes de Educación Física (quienes tienen en su plan de estudios la materia Natación) están utilizando esta nueva instalación para su formación y deben seguir concurriendo a las piletas del Open Park, en las afueras de nuestra universidad.
La única persona que ha tenido ese libre acceso a la nueva instalación fue el nadador ¡José Meolans!, quien realizó varias prácticas en el predio (e inclusive batió un récord) durante el año pasado, invitado por las autoridades de la UNLAM, que buscaban obviamente jactarse ante los medios de esta nueva instalación. Instalación que, por ahora, no es para los estudiantes.
Y por sobre todas las cosas, este acceso libre no debería ser solo para los estudiantes que forman parte del sistema educativo, sino también para toda la comunidad, a la cual la universidad pública pertenece. No olvidemos que la universidad pública debe ser no solo un lugar de formación sino también un espacio irrestricto que se adecue a las necesidades reales del estudiantado, y que no se limite solo a magnánimas construcciones que ni siquiera cumplen con sus objetivos básicos (ejemplos sobran: una espléndida biblioteca que en muchos casos no cuenta con los libros de una cursada y que cuando si lo hace coloca diversos obstáculos para la lectura de los mismos; un laboratorio de medios cuyos insumos son limitados, y van…)

Por todas estas razones hoy podemos afirmar sin ninguna duda: LA UNIVERSIDAD DE LA MATANZA NO ES AÚN UNA UNIVERSIDAD REALMENTE PÚBLICA, LIBRE Y GRATUITA. ¿Lo será algún día? De nosotros depende…

http://www.labarradyr.com.ar/2007/nov07/La_barra_Deportes.htm

(ESTA PUBLICACION FUE ENVIADA POR MARIANO, ESTUDIANTE DE COMUNICACION SOCIAL)

Un comienzo distinto

2008-04-13T18:15:00.008-03:00

Estudiantes de Comunicación no entran a clase para que no echen a una docente.

Más de 60 estudiantes de los distintos años de la carrera de Comunicación Social de la UNLaM se concentraron el pasado miércoles en las aulas donde estaba pautado iniciarse con las clases del Taller III de dicha carrera, en busca de respuestas ante el intento de desvincular a la docente Lic. Mariela Bernárdez de la Cátedra de Televisión III/Taller de Documental.
El día jueves pasado por la noche, a 4 días del comienzo de clases, autoridades del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNLaM, a través del Jefe de Cátedra del Taller de Televisión III de Comunicación Social, Daniel Gordo Díaz, le informaron a la docente en cuestión, que se pretende desvincularla del turno mañana del taller en el que se viene desempeñando hace 8 años, desde marzo del 2000. En su lugar entraría una periodista que formaría dupla con la persona que acompañó a Mariela en todo este tiempo y ella pasaría al turno vespertino. Obligando a la docente a acatar una decisión aparentemente precipitada, sin más opciones que someterse a la estructura naturalmente verticalista de nuestra Institución pero que en este caso, además, dada la carencia de justificativos, se presenta salvajemente autoritaria.
La pregunta que surge haciendo una primera lectura es ¿Porqué resulta tan conflictivo este “cambio de horario”?.
La rotación de la docente a otro horario no es casual, se trata de una medida pensada a priori. Así lo confirman los alumnos que tuvieron la posibilidad de ser parte del taller durante los últimos cuatro años y fué el principal motivo de su reclamo del pasado miércoles. La Lic. Mariela Bernárdez y el Lic. Juan Mascaró se vienen desempeñando en el Taller III de Televisión por la mañana desde hace años, de cara a un proyecto pedagógico y de contenidos claro en sus objetivos y consecuente en su práctica. La materia ha venido perfilándose como un espacio de participación abierto y democrático.
Los documentales que surgieron como consecuencia de dicho taller y del trabajo mancomunado de alumnos y docentes son de una clara línea social, en contraposición de la supuesta objetividad que quieren aparentar los medios masivos de comunicación, en especial la televisión. La opción de cursar a la mañana es una opción por acercarse a la realidad desde la subjetividad y el compromiso por conocer e intentar develar el proceso de construcciones que está detrás de los “hechos”, entendiendo el rol de comunicador como un activo sujeto de cambio. Y muchos alumnos que se inscribieron en dicho taller optaron por este turno haciendo uso de su derecho de elegir la línea de pensamiento de cátedra que querían. La cursada de la noche es otra experiencia, con otro docente, que adscribe a otra filosofía de enseñanza y responde a otra cosmovisión acerca del cine documental y la docencia. Muchas veces en choque y confrontando con las formas propuestas a la mañana. Simplemente, son cátedras de facto diferentes. Sería ingenuo creer que el cambio de turnos responde a cuestiones organizativas.
Ambos docentes, Bernárdez y Mascaró, asumen el compromiso de la docencia, poniéndose a trabajar a la par de los estudiantes muchas veces por fuera de sus horarios estrictos de trabajo. A pesar de que los dos figuran formalmente como simples ayudantes de cátedra, es sabido que hace tiempo que se pusieron la materia al hombro, planificando, estructurando programas, etc. La precarización de sus contratos de trabajo hace que en ocasiones como ésta penda de un hilo su continuidad laboral. La forma de trabajo que persiguen y las metodologías de enseñanza que llevan a cabo se ven reflejadas en los trabajos audiovisuales que surgieron del taller.
Cabe destacar que desde esta materia se realizó el primer largometraje documental de la Universidad Nacional de La Matanza. Además, muchos de los cortos productos de la cátedra aparecen en el Catálogo del INCAA, fueron y son proyectados en diferentes espacios dedicados al cine documental y social. No cabe duda de que el compromiso que ellos asumen como docentes es recíproco con respecto al que adquieren los estudiantes. Y de la efectividad del trabajo realizado por ambos profesionales. Paradójicamente nada de esto parecen ser indicadores válidos para las autoridades departamentales que decidieron desmantelar la propuesta. Y dudamos que si quiera se hayan cuestionado que no solo esta docente cumplía con su trabajo, sino que apuntaba como pocos, pero remarcables docentes de esta Institución a la tan afamada excelencia académica dada la descripción recién hecha desprendida del testimonio de sus mismos alumnos.
No queremos ser ingenuos, sin dudas hay quienes apuntan a la mediocridad y al desprestigio de nuestra Universidad con estos comportamientos autoritarios. Desde su lugar de docentes tanto el Lic. Juan M. como Lic. Mariela B. intentan formar a los estudiantes como sujetos críticos y quizás sea esto lo que les haga ruido a las personas que se esconden detrás de un cargo de autoridad en el Departamento de Humanidades.
Pero retomando la situación que hoy día nos compete, cabe destacar, por un lado, la arbitrariedad de la decisión, frente a la cual el titular de la cátedra no esgrimió argumentos sustentables; y la falta de respeto para/con la profesional que hace años viene desempeñándose en su labor. La precariedad en la que se encuentran contratados docentes como esta, hacen que el Departamento haga y deshaga a su antojo. Además, resulta una canallada el hecho de avisarle tan solo cuatro días antes del inicio de la cursada, coartándole de esta manera toda posibilidad de elección.
Además, y analizando la cuestión desde otro enfoque ¿Qué tipo de educación recibimos los estudiantes de la UNLaM con profesores que se conocen una semana antes de la cursada y planifican anualmente contenidos, objetivos, actividades y trabajos 7 días antes de conocerles las caras a sus alumnos? ¿Dónde está la educación democrática? ¿Porqué no existe en nuestra Universidad la libertad de cátedra? ¿Cuántos otros docentes titulares, adjuntos y ayudantes se encuentran en situaciones similares a la de esta docente en la UNLaM? ¿No existe gracias al sistema contractual de nuestros docentes y al sistema NO concursado de cátedras una vía libre a la manipulación ideológica de los contenidos? ¿E incluso que los mismos docentes especulen con la posibilidad de bajada de línea autocensurándose contenidos? ¿O aún peor, que hagan política del "buen comportamiento" con sus superiores?
No nos están dejando elegir al desmembrar esta cátedra, ya que es vox populi las diferencias entre mañana y noche. Pero hay mucho más en qué pensar detrás de éste conflicto.
En fin, a raíz de todo esto estudiantes autoconovados en pleno conocimiento de la situación adversa que se estaba dando, decidieron asistir el pasado miércoles al inicio de clases. Y así fue.
Luego de la presentación de la materia Taller III (a la cual asistió la docente Mariela Bernárdez con el objetivo de dar a conocer su situación) más de 60 jóvenes interpelaron a Daniel Gordo Díaz y a Eugenia Herrero, Secretaria del Coordinador de Comunicación, Aníbal Binasco, que sorpresivamente asistió al comienzo de la cursada; sobre las razones que los llevaban a tomar tal decisión con el trabajo de la docente.
Si bien lo único que pudieron ofrecerles a los jóvenes fueron explicaciones poco convincentes, como el hecho de que es “una reestructuración de la cátedra”, aunque es evidente que la decisión pretende presionar a los docentes para que no asuman determinadas líneas de trabajo, vinculadas al pensamiento critico y a la participación de los alumnos. Después de todo, se logró obtener una reunión, que sería próximo lunes por la tarde en el Departamento de Humanidades.
Se pretende una ruptura ideológica que además va en detrimento de la formación académica y educativa. Como estudiantes estos mecanismos turbios nos están salpicando y deteriorando nuestra educación. No se trata de hacer propia la injusticia ajena, lo cual sería, por cierto, loable. Sino que además se trata de defender nuestro derecho a una Universidad Pública y democrática.

(Esta nota fue enviada a nuestro mail por un estudiante de comunicación que pidió no hacer público su nombre. Al igual que el autor de este texto, ustedes también están invitados a hacerlo)

Actualización: En el posteo central publicado el 13/4 bajo el título "Un comienzo distinto", un alumno difundió en este blog la situación de irregularidad que atravesaba un docente con riesgo a ser removido de su cargo de forma arbitraria unos días antes de iniciarse el ciclo lectivo. Luego de una activa movilización durante la primer semana de clases, los alumnos defendieron su derecho a elegir entre dos propuestas pedagógicas diferentes como serían el taller en el turno matutino y el nocturno; como así también protestaron ante la sospecha de que dicha desvinculación pudiera ser resultado de una censura ideológica por parte de autoridades departamentales. Finalmente, los responsables revisaron la medida y la cátedra de Taller III de televisión de turno mañana preserva los docentes habituales que vienen desempeñándose hace ocho años.

Un centro de estudiantes: utilidad???? mmm

2008-04-07T20:31:00.007-03:00

Al sentarme a escribir este artículo pensaba: mmmm qué debe pasar para que un Centro de Estudiantes no funcione. O mejor dicho qué pasa que a la gente no le interesa realmente sí funciona. O más aun qué pasa sí realmente se vive sin saber que existe. Al parecer na

En una época en que la participación está tan mermada y realmente uno no se preocupa por lo que le pasa a los demás, al resto. Mejor dicho, no a la multitud, sino al que camina o está sentado en nuestra periferia, es normal y típico en estos días. Pero a la vez es doloroso. Vivir sin sacar nuestra cabeza un poco más allá de nuestra burbuja: es gris, rutinario, pero sobre todo mediocre. Habiendo vida mucho más allá de nuestras narices, no salimos a ver qué sucede por allí, solo vivimos nuestra cotidianeidad, pero no nos aburrimos. Tenemos muchas cosas para hacer, siempre surge algo nuevo: el mercado con su demanda, los nuevos productos que salen, la hi- tech o alta tecnología y la necesidad de no poder parar ni un minuto. ¿Así quién se puede aburrir? Nadie. Pero la verdad es que poca verdades sólidas podemos tener sino conocemos otros puntos de vista y otras experiencias.

Estamos acostumbrados a que podemos vivir sin hacer nada serio, estudiar una carrera quizás sin preocuparnos sin más, como dirían los viejos padres del liberalismo económico (y habremos escuchado en esas clases de economía de primer año!!!) “laissez faire”, dejar pasar, dejar hacer; ir cursar y sentir que la universidad es una extensión de las distintas esferas de la vida de uno. Salgo del Shopping, voy a la facultad, hablo de las mismas cosas, salidas, amigos, algún noviecillo/noviecilla, transa, amigo/amiga y nada más. Pero no es que este mal, eh!!! Todos lo hemos hecho y lo seguimos haciendo aunque sin tanta intensidad, aunque hay momentos en que es necesario cambiar. La apatía no es buena, mata. Muchas veces encubierto tras ese discurso se han cometido las atrocidades más grande de la historia. Se ha aprovechado esos momentos para realizar los crímenes más grande. Y no pasa nada.

Vivir en una sociedad en la que todo es desechable, todo es barato, todo se puede comprar y tirar porque hay mil productos iguales, porque cada dos sale un celular nuevo y el mío no sirve, donde las relaciones personales se pueden tirar a la basura (TRANZA, AMIGO CON DERECHO A ROCE…), no es nada grato y lo peor de todo es que devalúa el esfuerzo, la constancia, la lucha por un proyecto.

Podría poner un ejemplo a nivel universitario. Qué tanto problema me voy a hacer al día de inscribirme en una materia si sé que es lío de un solo día. Si sé que el sistema de inscripción es deficiente, qué problema me voy a hacer si sé que no me va a tardar más de un día. Si tengo por seguro que voy a putear, patalear y quejarme como mucho seis horas o menos (hasta que me inscriba) y los subsiguientes porque no encontré las materias que iba hacer. Pero no mucho más y de ahí un cuatrimestre tranquilo y sin hacerme tantas preguntas. A problemas simples, respuestas sencillas. Y así se vive.

Si yo me pregunto qué función debe tener un Centro de Estudiantes se me ocurre que actuar como nexo entre las voluntades, deseos y problemáticas de los alumnos hacía el gobierno universitario y debe ser la punta de lanza que luche porque esas quejas, incertidumbres y anhelos de los alumnos (que siempre están en desventaja con lo que respecta al poder de las autoridades) puedan realizarse.

Pero sino hay voluntades, deseos, objetivos, esa Institución no sirve de nada. Si los representados están apáticos y votan por inercia, quienes detentan esos escaños van aprovechar para usar ese poder que tienen para negociar beneficios propios e individuales. No es por nada que la mayoría de administrativos que están en la Universidad Nacional de La Matanza sean integrantes de la LFU (Liga Federal Universitaria) y que sean sujetos o que se recibieron “mágicamente” rápido.

Un Centro de Estudiantes tendría que ser un conglomerado de alumnos auto-convocados que se reúnen para solventar las problemáticas estructurales y coyunturales de los diversos alumnos de todas la carreras.

Por ejemplo el Centro de la UNLaM no es una agrupación ORDINARIA. Es una confederación de departamentos. ¿Cómo una confederación? Sí, es una confederación porque en él recaen un representante de cada carrera: uno de políticas, uno de derecho, uno de públicas, uno de ingeniería en informática, otro en electrónica, otro en administración, etc. Y no hay una representación homogénea de cada carrera. Para toda la cantidad de estudiantes de una disciplina hay SOLO una persona que lo representa. ¿Bastante autoritario, no? Y además piensen en los problemas que refieren a cada carrera en especial, nada tienen en común los reclamos que puedan hacer sobre sus problemas curriculares, aunque sí los generales como la democratización y todo eso…

En otras universidades no pasa esto ya que hay centros de estudiantes por cada carrera.

Pensemos bien que queremos antes de ir a votar la semana que viene!!

Y a no ser indiferentes!

Hasta luego compañeros

Carta del Rector

2008-03-30T23:19:00.007-03:00

Si consiguen alguno de los boletines informativos sobre la UNLaM, podrán observar que este se parece el de un Country club o un club de golf, pero también podrán leer las afectuosas palabras que nuestro rector les concede a los jóvenes ingresantes. En la primera lectura el texto deja entrever hacia donde apunta. Se puede interpretar fácilmente que quiere decir: “SOLO estudia, no te comprometas con nada. La Matanza esta llena de bárbaros que van a romper todo, pero como vos fuiste el ganador de la lotería y estas acá, nos tenes que dar las gracias por que te dejamos entrar aun sabiendo que sos de Rafael Castillo. Así que no te hagas el loquito y estudia, agacha la cabeza y no rompas ni hagas nada.” .De esta forma en la introducción se puede leer:
Estimado aspirante:
Deseo, por este medio, expresarte la más calurosa bienvenida y felicitarte por tu decisión de iniciar o reanudar tus estudios universitarios en la Universidad Nacional de La Matanza.(si solo basta la decisión, ¿para que cobran el curso?) Esta joven y pujante institución se ha definido como una“Universidad para la Comunidad”; proponiéndose desde sus comienzos, ser instrumento y factor de cambio, facilitar el asentamiento de la población joven del distrito, servir a las necesidades de la comunidad y contribuir a la formación de la cultura.(factor de cambio, ¿hacia el neoliberalismo?, ¿hacia el menemismo?. Cambio, ¿con profesores y directivos de la institución ultra conservadora OPUS DEI?)
En su tercer párrafo se puede notar una cierta insistencia en la limpieza y el orden, al parecer la característica más distintiva de nuestra universidad. Ya que en menos de cuatro renglones hace mención dos veces sobre el mismo punto
“En nuestra Universidad hallarás un espacio limpio, cómodo y con aulas adecuadas para el desarrollo de clases. Pero lo más importante que encontrarás es un cuerpo docente de excelencia, (el 70 % de los docentes no están concursados)comprometido con la institución y un alumnado dedicado al estudio, cuidadoso de las instalaciones que se han puesto a su disposición”
Finalmente, de una forma solapada el rector dice que te adecues a las normas de la institución o que no vengas. Así de simple.
“Con estas convicciones, te invito a adoptar desde tu primer día en esta Casa, la ACTITUD UNIVERSITARIA que necesitarás en cada uno de los actos de esta provechosa etapa de tu vida que estás comenzando.”
Lic. Daniel Eduardo Martínez
RECTOR
O sea que “actitud universitaria” es no tirar papelitos dentro de las aulas y constantemente dar gracias a dios por tener palmeras y adoquines, es no participar en la vida universitaria más que para escuchar a los profesores y asentir con la cabeza.
Lo que el amable Daniel Eduardo no entiende es que La actitud universitaria no se adopta, se construye, y la construyen los estudiantes, con críticas, ideas y acciones. Pero sobre todo participando no ADOPTANDO y aceptando la ley impuesta.
Esa actitud que el rector sugiere es lo que Deodoro Roca llamaba el “puro universitario”
Por que como Roca diría: “no existe dualidad entre el universitario y el ciudadano. El puro universitario es una monstruosidad”.
Lo que hace Martínez es inculcar el éxito a cualquier precio, el universitario preferente de la apariencia, la prioridad de tener sobre ser. Preocupado más por la estética de su universidad que por la participación en la construcción de conocimientos. Preocupado más por su comodidad que por el compromiso para con sus compañeros.
Lo que plantea el Licenciado Martínez es justamente la dualidad entre universitario y ciudadano, Sugiriendo que en la UNLaM solo se quiere Universitarios, no ciudadanos con participación política y compromiso para cambiar lo que entiende que no es justo.

Muchos dirán: "¿Qué quieren? ¿Que sea como la UBA, que es puro política?. No ves que acá no hay política y esta todo ordenado". A lo que le contestamos: Pero claro que hay política solo que hay una sola que se impone al resto…

http://www.unlam.edu.ar/home.php?idPage=206&idioma=1

Treinta y dos años de golpes a la Educación Pública

2008-03-25T10:24:00.014-03:00

¿De qué forma golpeó la dictadura el ámbito educativo? ¿Cuáles fueron los ecos de la represión, la censura, la intervención de universidades y tortura y desaparición de estudiantes y profesores? ¿Cuáles fueron los fines del terror que se desató en el período 76-83? ¿Cuál es el modelo económico social que continuó y se profundizó en los últimos 25 años de democracia? ¿No es acaso la despolitización de ámbitos académicos y educativos sintomática de esos años de terrorismo de Estado? ¿No es el acceso casi inalcanzable para las capas medias bajas de ingresos a la educación superior consecuencia del mismo modelo?.
A penas había pasado un año del comienzo de la dictadura y las desapariciones alcanzaban las quince mil personas cuando Rodolfo Walsh en 1977 denunció públicamente en su Carta abierta a la Junta Militar (1) los atropellos y las violaciones a los derechos humanos que se estaban llevando a cabo en el país. No sólo se destaca del texto el acierto con el que escribió cada palabra y la lucidez del análisis político que hizo en ese momento sino el fuerte compromiso social y militante que lo condujo a ello.

Esa carta que desnudó los fines de las políticas que ese estado terrorista y represor estaba trazando y que guiarían las políticas de estado de las dos décadas siguientes nos señala que “en la política económica de ese gobierno debe buscarse no solo la explicación de sus crímenes sino una atrocidad mayor que castiga a millones de seres humanos con la miseria planificada”. Con la fuerza de la imposición se instaló en Latinoamérica un modelo político-económico neoliberal acompañado por un plan aún mayor a escala internacional de dominación económica y cultural.
El período que abarca los años 1976 y 1983 está caracterizado por el aniquilamiento planificado de todas las formas de participación popular y la reestructuración neoliberal de la economía. Durante el proceso se retrocedió en años de conquistas de derechos obreros, se inició un proceso de acumulación desenfrenada, desindustrialización y liberalismo monetario. La metodología aplicada para llevar adelante ese objetivo de “miseria planificada” fue la destrucción de toda forma de participación popular desbaratando por completo organizaciones políticas, sociales y sindicales. La censura de todos los canales posibles de comunicación y el terrorismo de estado, las violaciones sistemáticas a los derechos humanos mediante torturas, desapariciones y apropiaciones.
Las víctimas alcanzaron las treinta mil personas y aún hoy continúan desaparecidos los cuerpos de aquellos que fueron secuestrados y asesinados, aún hoy continúan siendo víctimas del secuestro y el engaño los jóvenes que siendo bebes fueron robados de sus madres al nacer en centros clandestinos de detención. Sabiendo lo que ocurrió y habiendo transitado más de veinte años de democracia se conmemora esa fecha reivindicando los derechos humanos abrazando la consigna de Nunca Más, haciendo ejercicio de la memoria activa para recuperar la historia que algunos quieren olvidar.
Sin embargo, hoy no se puede afirmar que en argentina no se violan diariamente los derechos humanos. Porque vivimos en un sistema en el que la distribución desigual deja por fuera a millones de personas que viven por debajo de la línea de la pobreza. Y siguen existiendo abusos por parte del estado u omisiones que cuestan la vida de otros miles.
La represión dictatorial desde el ‘55 en adelante apuntó a destruir todas aquellas expresiones organizativas que trabajaban en el plano de las ideas y que tuviesen relación con enunciados ligados a conceptos tales como liberación nacional y social, independencia económica, soberanía popular, socialismo, autonomía nacional, justicia social, antiimperialismo, democracia popular, cultura nacional. Hechos trágicos como La Noche de los bastones largos y La Noche de los lápices, la quema de cientos de libros y su censura, como así también el cercenamiento de la libertad de cátedra, la manipulación de los contenidos, la persecución y el secuestro de artistas, escritores y estudiantes que alcanzaron a ser mas del 21% del total de las víctimas del terrorismo dan pauta de ello.
Por otro lado y a partir de los ‘70 se implantó un modelo de educación de que se iría prefigurando y asentando con políticas de gobierno concretas durante los noventa que responde a un modelo de país funcional a valores y a necesidades foráneas en detrimento de la educación pública. Atropellando y vaciando de sentido las conquistas reformistas(2) que hace casi de un siglo docentes y estudiantes supieron defender y que fue la guía de lo que la educación pública y democrática debía garantizar; tales como la autonomía universitaria, cogobierno, extensión universitaria, periodicidad de las cátedras y los concursos de oposición y antecedentes carentes de significación en un sistema de educación meramente depositaria.
En la década del ´90, el gobierno modificó la estructura estatal para adaptarla a un modelo social, político y económico de achicamiento del Estado y de privatización. El modelo educativo respondió a un modelo sociopolítico y económico basado en la exclusión y marginación de un número creciente de personas. Segmentando la educación y convirtiéndola en un bien de consumo.
En su momento, el argumento de que la educación pública estaba "infiltrada" no sólo fue funcional a la represión interna y al autoritarismo curricular sino también apuntaba a promover el desarrollo del mercado de la educación. Hoy expresiones que desacreditan la participación política, o la expresión política en sus múltiples variantes en un ámbito educativo no pueden ser menos que consecuencias de todos estos años oscuros de la historia.
Los resabios de la acción política del proceso en el plano educativo lo encontramos en las aulas del conurbano bonaerense cuando como parche del estado ausente dedican horas de clase para dar una ración alimenticia a sus alumnos al borde de la desnutrición. Cuando en un secundario pasan meses sin tener docentes nombrados. Cuando se pasan clases en aulas de chapa y las escuelas solo cuentan con baños químicos (en Provincia de Buenos Aires- no hace falta imaginar estas condiciones de una escuela de frontera o rural donde las edificaciones son mínimas y las carencias extremas, la desidia en la la educación puede encontrarse cerca-). Cuando se cercenan los planes de estudio en detrimento de la excelencia académica y en post de sumar postgrados arancelados. Cuando muere un docente en una manifestación reclamando un salario y mejoras en el presupuesto educativo. Con universidades con apariencia privada pero con funcionarios que tienen los vicios de los funcionarios públicos, alejadas de la comunidad, aisladas de la realidad social que las rodea. Hay muchos ejemplos que hay que contextualizar para tratar de desentrañar el presente.
Con solo mirar alrededor hay varios indicios que nos llevan con la fuerza del que camina en pendiente a reconocer que hay cosas que no funcionan bien. Se puede dejarlas pasar o señalarlas y repensarlas, hacernos preguntas. Simplemente por que si no nos cuestionamos nos estamos sometiendo a una realidad que otros crearon, que otros intervinieron y que históricamente quieren hacernos creer que es la única posible.

“La educación en general carecería absolutamente de
sentido si no fuese educación para una autorreflexión crítica”(3)

(1) http://www.patriagrande.net/argentina/rodolfo.walsh/index.htm
(2) http://www.fe.unicamp.br/alfaplangies/manifesto_reforma_universitaria.pdf
(3) Adorno y la ESMA, José Pablo Feinmann http://www.pagina12.com.ar/2000/00-12/00-12-30/contrata.htm

Descontrol en la inscripción a las materias

2008-03-09T20:28:00.006-02:00

Los estudiantes quieren saber de que se trata

Miles de alumnos se abarrotaron en la Universidad para anotarse a las materias que cursarán este 2008. Los mismos miles de alumnos que sufren, año a año y cuatrimestre a cuatrimestre, el ineficaz sistema que predomina en nuestra Institución.
¡Otra vez lo mismo! Cuando uno pensaba que habían aprendido la lección de las anteriores experiencias, lamentablemente se choca con la misma realidad que tanto nos incomoda. Otra vez ir a anotarse significa estar horas y horas abajo del sol, apretujado contra la pared. Otra vez levantarse temprano para hacerte acreedor de un lugar privilegiado en la fila y que algún vivo te lo arrebate. Otra vez tener que abandonar la fila porque la baja presión te traiciona debido al tumulto. Otra vez intentar inscribirte desde tu casa a la hora indicada y encontrarte con un “Internet Explorer no puede mostrar la página web”. Otra vez mirar con desesperación la tarifa del Cyber al darte cuenta que el tiempo pasa y vos todavía no te pudiste anotar. Otra vez llegar a la Intraconsulta, tipear tu documento y tu contraseña, alcanzar el milagro de poder visualizar la oferta de materias, elegir que vas a cursar, y finalmente, cuando lo tenías tan cerca, el sistema colapsa y tenés que empezar todo nuevo. En fin, otra vez (y van cuantas) queda demostrado que el Sistema que utiliza la Universidad Nacional de La Matanza para la Inscripción a las materias es inoperante y no está al alcance de la población estudiantil.
¿Puede ser que un procedimiento cómodo, sencillo, rápido y de última generación sea tan mal administrado? En su naturaleza está bien pensado, ya que simplifica un trámite burocrático y engorroso, el gran inconveniente reside en su ejecución. No es tan difícil imaginarse que la cantidad de estudiantes que recorren los pasillos de la Institución superan la acotada mirada que se les brinda. Las personas que concurren a nuestra Universidad son cada vez más y parece que semejante obviedad no se encuentra entre las prioridades tanto como juntar firmas para ser re-electos.
El paisaje del sábado nos mostró a miles de estudiantes desparramados por las instalaciones de la Facultad molestos por la situación. Con paraguas para combatir el sol, con botellas de agua, con el termo y el mate, utilizando el relevamiento para soportar la infinita cola, tirados por el pasto. Realmente el panorama se parecía al festejo del día del estudiante, a pesar de que no había nada para celebrar.
¡Esto no puede volver a suceder! Generar una mirada crítica significa también plantear posibles soluciones a la problemática. Por lo tanto, desde el sentido común, se puede ver a la división en días por Departamentos como una alternativa viable que colabore con el método que se implementa. Y si las distintas opciones no funcionan será cuestión de replantear nuevamente la tecnología a usar. Pero esto otra vez, NO!
Por favor, comentanos tu propuesta para que esto cambie...

YO TRAMPOSO??? NOOOO!!!!

2008-03-01T21:06:00.004-02:00

NOTAS SOBRE MÍ MISMO

Tres casos que enturbian los reclamos por mayor presupuesto

Diferentes denuncias contra autoridades de las universidades de La Matanza, San Juan Bosco y el IUNA preocupan a Educación

Las posibles irregularidades en tres universidades nacionales inquietan al Ministerio de Educación. Se trata de situaciones muy diferentes que, sin embargo, generan una consecuencia común: la sospecha sobre el destino de los fondos dirigidos a la educación pública, justo cuando gobierno e instituciones, además de docentes y estudiantes, cada uno con sus modalidades, promueven un aumento presupuestario para el sector. “La contemporaneidad de los problemas que atraviesan las universidades de La Matanza, de la Patagonia San Juan Bosco y el IUNA pueden poner a la universidad pública en el lugar de los vicios de administración y la corrupción –admitió, consultado por este diario, el secretario de Políticas Universitarias, Juan Carlos Pugliese–. Estos temas deben ser aclarados para que podamos mejorar el financiamiento de las universidades. El ministerio está contribuyendo con la Justicia con toda la información que se le ha requerido.”
- El caso de la Universidad de La Matanza (UNLaM) se hizo público en las últimas semanas a partir de las acusaciones cruzadas (solicitadas mediante) entre dos ex socios políticos: Daniel Martínez, rector de la UNLaM, y Alberto Pierri, presidente de la Fundación UNLaM. Los hoy enemigos trabajaban juntos en el Congreso durante los ‘90. Cuando Pierri presidía la Cámara de Diputados, Martínez era director de Contaduría. Después de lograr en 1989, ya bajo gobierno menemista, que se concretara su proyecto de creación de la UNLaM, el entorno de Pierri fue llevando a la universidad a varios empleados parlamentarios. Martínez asumió como rector en 1999 y en marzo pasado fue reelegido ¡hasta 2011!
Mientras, desde 2003, está siendo investigado por la Justicia en dos causas. Una es por los cargos de amenazas, asociación ilícita, falsificación de instrumento público, defraudación al Estado (el mes pasado, la sede de la universidad fue allanada en busca de pruebas). La otra causa investiga la titularidad de Martínez de una cuenta en el banco Lehman Brothers (EE.UU.), con 611 mil dólares. El problema es que esa cuenta no fue incluida en las declaraciones juradas públicas de patrimonio, realizadas ante el Ministerio de Justicia entre 1999 y 2003, en las que sí figuran, por ejemplo, sus ingresos anuales como rector: 120 mil pesos en el último año.(menos mal que faltan recursos)
En una conferencia de prensa, el martes, Martínez se defendió diciendo que las acusaciones son falsas. Para el rector, se trata de una campaña orquestada por Pierri porque la universidad le está exigiendo la cesión del predio donde funciona, donado en 1990 por el Estado para construir la casa de estudios, pero curiosamente escriturado como propiedad de la Fundación UNLaM. “Ante nuestro pedido de escrituración a favor de la UNLaM y en defensa de la universidad pública y gratuita, la respuesta fue el silencio y una campaña de desprestigio”, dijo Martínez. Hasta ahora, la gestión de la UNLaM ha contado con apoyo de las demás autoridades universitarias: Martínez preside el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y su vicerrector, Víctor Nicoletti, preside la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (Coneau).

La nota completa encontrala en:

http://www.pagina12.com.ar/diario/universidad/10-51877-2005-06-04.html

Se supo que el rector de la UNLaM era investigado por presunta “asociación ilícita y defraudación”.
Según publicó por aquel entonces un matutino porteño, el rector estaba acusado de haber despedido a fines de 2002 a la profesora María Luisa Jóver, quien había denunciado en un programa de televisión que Martínez presionaba al personal docente y no docente de esa universidad para que asistieran a “actos políticos del peronismo”.
Según la denuncia de la ex profesora, el rector enviaba a un colaborador a tomar lista en los actos para detectar a aquellos que se insubordinaban a su directiva. De acuerdo con las denuncias, Daniel Martínez le habría bajado el sueldo al personal de maestranza que se negó a disciplinarse a su conducción política.
Pero el rector no fue el único en la mira de la Justicia. El Centro de Estudiantes también fue denunciado judicialmente por supuestas irregularidades en el manejo de fondos y también de irregulares transferencias de dinero a cuentas de los miembros del propio Centro.
En las acusaciones contra Martínez aparece otra denuncia: el licenciado habría ordenado la modificación de actas de examen para quitarles la condición de alumnos regulares a Gustavo Leiss y Sergio Herrera, dos estudiantes que eran candidatos a presidente y vice de una agrupación estudiantil opositora a su línea.
A esos alumnos le habrían iniciado más tarde un sumario interno por el cual terminaron siendo exonerados del sistema universitario. Entonces, Leiss y Herrera iniciaron una demanda civil y penal contra el rector y otros docentes que habrían participado de la maniobra. El prosecretario académico de la UNLaM declaró posteriormente ante la Justicia la existencia de esa artimaña.
Aunque la acusación que más preocuparía al rector sería la que tiene que ver con su supuesta cuenta bancaria en el exterior. Se habló de una cuenta que Martínez tendría en el banco Lehman Brothers de ese país y que no aparecería mencionada en ninguna de las declaraciones patrimoniales del rector.

La nota completa

http://diarionco.com/a3464/6.html

Pasante de Ley

2008-02-25T00:25:00.005-02:00

La Pasantía que te parió

Lo que debería ser un proceso de aprendizaje académico para todos los estudiantes se convirtió en una simple changa alejada de lo educativo y cercana a oscuros intereses.
La universidad nos abre las puertas hacia el campo laboral a través de las pasantías que ofrece e invita a transitar un terreno desconocido para muchos de los estudiantes. La propuesta seduce y muchas veces salda las necesidades de muchos jóvenes, teniendo en cuenta un nivel actual del 7.5 % de desempleo (sí confiamos plenamente en los datos del INDEC) y un 9.1% de subocupación. Sin embargo la propuesta de las pasantías encierra una terrible contradicción. Mientras, por un lado, promete puestos laborales en variadas empresas de carácter publico y privado, por el otro, coarta estas vías de acceso a un trabajo digno en la misma facultad, ya que, es sabido que los empleados de la universidad contratados como pasantes ocupan espacios estancos carentes de movilidad. Es decir, el régimen de pasantías que se lleva a cabo al interior de la Universidad, además de enmarcarse como una de las tantas formas precarias que obtuvieron los puestos laborales luego de las políticas implementadas a partir de los ´90, avala que las personas que ocupan los diferentes puestos sean siempre las mismas, y por lo tanto, limita a los estudiantes que buscan una oportunidad laboral.
La ley 25.165, que implicó la creación del sistema de pasantías educativas, vigente desde el año 1999, tiene como objetivo principal “brindar experiencia práctica complementaria de la formación teórica elegida que habilite para el ejercicio de la profesión u oficio”: Tristemente, muchos de los beneficiarios de las pasantías que la UNLaM ofrece en sus diferentes áreas, desde puestos administrativos, contables, técnicos hasta tareas en el pequeño multimedio conformado por el diario Uno, el Laboratorio de medios y la Ru; luego de haber obtenido esa experiencia se quedan en sus puestos o acaparan otros espacios relacionados a las cátedras. La implicancia que plantea la legislación evidentemente no se cumple; y resulta innecesario dar nombres y apellidos ya que los estudiantes están acostumbrados a ver las mismas caras.
De esta manera, las pasantías no son entendidas para la Universidad como instancias de práctica profesional, ni de formación, ni de aprendizaje sino más bien son puestos de trabajo, donde lo económico pisotea a lo educativo y formativo.
El límite de tiempo en el que se puede otorgar una pasantía también es algo contradictorio ya que este es de cuatro años, lo cual resulta excesivo si entendemos a la pasantía como extensión práctica del aula.
Este abuso que realiza la Facultad así como también las diversas empresas que forman parte de sus convenios es producto de la falta de claridad en la Ley de pasantías que dan rienda suelta a libres interpretaciones. Existen algunos puntos de vital importancia, para un trabajo digno y justo, que no están especificados en la ley vigente, tales como la carga horaria, el salario, los seguros por accidente de trabajo, la cobertura de salud, etc. En definitiva, al estar “ocupados” los puestos que realmente contribuyen al desarrollo académico del estudiante, las ofertas que aparecen en las carteleras generalmente poco tienen que ver con adquirir herramientas que hagan a su educación. Ser recepcionista en un gimnasio, vendedor o vendedora en un local de ropa deportiva, secretaria en una metalúrgica son opciones vistas como changas con las que se tienen que conformar la mayoría de los estudiantes al no poder acceder a los espacios que colaboren con su formación. Son Pasantías que se filtran, lamentablemente, solo eso.

Peleando por el título

2008-02-18T01:41:00.003-02:00

Técnico en espera, un sueño en trámite.

Los estudiantes de la UNLaM pasan años a la expectativa de la entrega de la Tecnicatura sin recibir respuestas por parte de las autoridades y del Centro de Estudiantes.

La Tecnicatura está definida como el aprendizaje de habilidades y conocimientos teóricos que permiten el desempeño de actividades instrumentales concretas. Es la posibilidad de lanzarse al campo laboral con un guiño en la puerta de entrada. Y es la posibilidad de comenzar a perfilar todas las intenciones con las cuales nos embarcamos al venir cada día a la Universidad.
Desde pequeños venimos formateados con la idea de que la educación implica un camino lineal ascendente, y con la fe de que corresponde a una acumulación de conocimientos que hace a nuestro progreso personal. En fin, al ingresar a la Universidad, la idea de carrera se instala en el imaginario del estudiantado a partir de diversos mecanismos de índole institucional y burocrático. Es inevitable la sensación de ascender peldaños cuando nos hablan de correlatividades, equivalencias, etc. En este contexto el agraciado título intermedio, mérito del cual se jacta nuestra Facultad, se convierte como en un espacio de descanso de escalera en nuestra larga escalada. Alcanzar esa plaza es la zanahoria que perseguimos sin tregua, para obtener solo un poco de alivio.
Es sabido que para obtenerlo se deben sortear materias específicas y los “obstáculos correspondientes” que nos impone la UNLaM...

El Camino a la Impaciencia.
“Una vez aprobadas las materias me dirigí a la Oficina de Alumnos a realizar el correspondiente trámite. Era verano, allá por el agitado 2005, y el aire helado que salía de aquellas ventanitas alivió la temperatura elevada de mi cuerpo. Sin dar muchas vueltas uno de los empleados me facilitó una hoja en blanco con varios espacios para llenar. Se limitó a informarme que debía completarla con mis datos y pasar a abonar por Tesorería... Cuánto hay que pagar??? Como si se tratara de un combo de hamburguesas me dijo: “Si sacás el analítico y el título te sale $75”. A pesar de lo excesivo que me pareció el monto decidí tramitar ambos certificados, ya que, al obtener el analítico, este se convertiría en la única constancia que tendría, en formato de papel, de mis materias aprobadas. Una vez finiquitada la gestión solo quedaba esperar unos 6 meses para la entrega del ansiado documento. Menos mal que esperé en un asiento. Ya pasaron 3 años, 7 quejas, 14 pasajes de colectivo, incontables broncas pero cero respuestas y ninguna solución. Esperemos (aunque ya no quiero esperar más) que algún día me lo den, y si esto no es así tendré que conformarme con el Título del Secundario.

Hermosos adoquines

2008-02-03T22:36:00.002-02:00

Comenzamos la cursada nuevamente, el calor del verano aun se cola en el ámbito académico y no nos deja olvidar de la playas, las sierras, las quintas y las piletas por las cuales muchos estudiantes deambularon durante el enero pasado. Pero no todo es color de rosa en el verano, ya que existen los temidos ventiladores de la UNLaM, estos monstruos de la 2da guerra mundial que hacen mas ruido que lo que refrescan y me pregunto, porque demonios no hay otro mecanismo de ventilación mas cómodo y mas silencioso, llámese aire acondicionado o ventiladores de techo. Instantáneamente me viene a la mente una respuesta escuchada miles de veces: ¿de qué te quejas si estas estudiando y la Universidad es hermosa? Es hermosa... Esa palabra… esa palabra. Aquí se resuelve todo con lo bello, lo estético, lo superficial, y ¿qué pasa con los chicos que dejan de estudiar por que no reciben una beca?, o ¿con la cantidad de profesores?, que en muchas carreras faltan y se hacen malabares para que cuatro tipos hagan el trabajo de 15. Y es allí que se me viene a la mente una segunda respuesta: “es que no hay recursos económicos para tanto”. Supongo que recursos no deben de faltar para que se realicen veredas de adoquines. Vaya a saber uno ¿para qué?. Gracias a una investigación profunda en la cual ingresamos a la riesgosa página de “Mercado Libre” pudimos obtener información sobre el precio de los adoquines. Como lo demuestra la imagen rondan los $60 m2 (*). Calculen la cantidad empleada para adornar la calle central de la UNLaM y saquen cuenta…
Bueno por lo menos vamos a poder sentarnos a tomar mate en los “cómodos y Hermosos adoquines”…
Ah! me olvidaba, no se puede. te sacan los guardias.

Ver para creer. Entrá y miralo vos mismo:

http://www.mercadolibre.com.ar/jm/item?site=MLA&id=33459258

(*) fé de erratas: donde decía "cada uno" ahora dice por "m2".

Volver a la Unlam :S

2008-01-30T00:51:00.001-02:00

Hola gente ¿cómo andan? el volver a la facultad después de unas cortas vacaciones (perrada) es lo único que nos queda cuando nos atrasamos un poco en las materias :P jajajja. Pero acá estamos...
El volver a poner un pie en Florencio Varela 1994 te hace pensar muchas cosas (algunas nuevas), replantearte otras y seguir siempre pensando en que las cosas están SIEMPRE igual.
pero bua dejo de tanto melancolismo y les paso lo que escribí!

besos! escriba quien quiera!!!!!!!!

El transcurso del año lectivo suele ser una carrera de obstáculos para los alumnos de la Universidad Nacional de La Matanza. No me refiero, en este caso, a las exigencias propias de las cursadas sino a los trámites burocráticos que más de uno hemos tenido que realizar durante nuestra estadía en esta casa de altos estudios.

¿Quién no ha tenido que pedir algún certificado en la oficina de alumnos? Después de perder una buena cantidad de minutos en la fila, llegará hasta la ventanilla y será atendido por algún empleado poco simpático que le tirará por debajo del blindex el formulario indicado para cada ocasión. Con el papelito en la mano deberá dirigirse hacia la tesorería que, aunque queda un poco escondida, se aprenderá el camino rápidamente ya que lo mandarán ahí más seguido de lo que usted quisiera.

Una vez que llegue hasta la tesorería, y luego de pasar a algún señor uniformado de seguridad que “amablemente” le abrirá la puerta, se dirigirá hacia las ventanillas, pasará el papel por debajo de un nuevo blindex y, claro está, abonará lo que le informen mediante un micrófono muy primer mundista. En el caso de tener suerte le darán el vuelto, (igual, no se haga ilusiones porque si usted es un alumno medio de nuestra Universidad seguramente pagará justo y a duras penas); el empleado cortará un papel que sale de la impresora con una regla y le dará la constancia con la que usted pordá iniciar el trámite porque, obviamente, pagó lo que le correspondía.

Pero el trámite no culmina ahí. Con el “certificado de pago” en la mano deberá volver a perder una buena cantidad de minutos en al fila de la oficina de alumnos, llegará hasta la ventanilla y será atendido por algún otro empleado poco simpático que le recibirá el bendito papelito sin emitir una sola palabra ni, mucho menos, alguna sonrisa. A partir de ese momento su fortuna quedará librada al azar y solo le restará volver a realizar esa misma fila y volver a hablar con el mismo simpático empleado luego de algunos días para retirar su trámite. Cuando llegue el momento váyase armado de paciencia: Muchas veces tardan más de lo anunciado o se pierden los papeles y es necesario empezar nuevamente desde el principio. Si le llegara a suceder alguna de estas vicisitudes no se altere; salga a caminar por la calle de las frondosas palmeras, siéntese adecuadamente en alguno de los pulcros bancos de plaza ubicados cercanos a alguna de las agraciadas fuentes o contemple silenciosamente la suntuosa entrada de nuestra universidad. Relájese, no haga ningún escándalo, no alce la voz con posturas disidentes y, ante todo, tenga en cuenta que si usted es un alumno dedicado al estudio y no a sucios menesteres políticos o reivindicativos también podrá transitar EL CAMINO A LA EXCELENCIA…

El comienzo de la locura

2008-01-29T16:24:00.001-02:00

UNLaM-X nace como una propuesta generada por alumnos de diversas carreras de la Universidad de La Matanza con la intención de comunicar distintas inquietudes y conocimientos con respecto a nuestro ámbito.

Este espacio es el resultado de tardes de café, encuentros en la calle, charlas en las colas para pagar cursos de ingreso, noches de estudio y reuniones, pizza y cerveza de por medio.

Cansados de hacer colas porque el sistema se cae cada vez que hay que inscribirse, que en el centro de estudiantes siempre te boludeen, que las fotocopias nunca esten a tiempo y que los guardias no te dejen sentarte en los canteros por que "se rompen".

Esperamos no estar locos y que exista más gente que sienta lo mismo. Si vos sos uno de ellos estas invitado a escribirnos. (unlamx@gmail.com)